El nuevo paradigma de la educación digital

Está claro que el futuro pasa, sí o sí, por la economía digital y que en ese nuevo escenario serán los profesionales más habilidosos a la hora de entender y utilizar la tecnología los que triunfarán.

Si lo aterrizamos en el mercado laboral, contemplamos cómo la Unión Europea demanda casi un millón de perfiles digitales más de los que actualmente salen de las universidades porque no existe la cualificación necesaria para cubrir la exigencia de un mercado en plena ebullición. Y, mientras todo eso sucede, España sigue atesorando una de las tasas de paro juvenil más altas del Viejo Continente.

La razón de semejante dicotomía radica en la mala alfabetización digital de los jóvenes en nuestro país. No vale sólo con que tengamos una de las tasas de penetración de smartphones más alta de toda Europa (9 de cada 10 jóvenes de 16 años tiene un teléfono inteligente) si este interés por la tecnología no se extiende a capacidades más ligadas a profesiones o trabajos específicos. Así lo asegura la OCDE en uno de sus últimos informes (“Estudiantes, Ordenadores y Aprendizaje: Conectando”), según el cual los jóvenes españoles de menos de 29 años están por debajo de la media en habilidades informáticas e incluso un 12,6% es incapaz de determinar qué sitios de Internet puede consultar para informarse.

Nuestro país, tanto con la LOE como con la LOMCE, ha asumido que las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) no requieren de un enfoque específico y dedicado, sino que el alumnado ha de alcanzar las distintas competencias digitales a través del uso de las TIC desde otras materias, es decir, a través del tratamiento transversal de estas habilidades.

Esta premisa quizás sea válida cuando nos referimos a conocimientos básicos como utilizar un PC o encender un móvil, pero resulta difícil de entender cuando lo que se está demandando es formación en seguridad, programación, robótica o contenidos digitales.

¿Se va a enseñar programación en clase de Lengua y Literatura?

¿Se va a enseñar a montar un dron y sus distintos componentes en un aula de Historia?

El uso de materiales didácticos de base digital -como pizarras electrónicas, ordenadores portátiles, campus virtuales o experiencias de realidad virtual- no son sino apoyos al estudiante en otras materias, en las que el niño no es más que sujeto pasivo de la tecnología.

Por el contrario, no se garantiza ninguna apuesta que ponga al estudiante en una posición proactiva de cara a la tecnología, usándola y experimentando con ella de manera natural.

Así lo han denunciado incluso algunos partidos políticos, como Unidos Podemos, que en su programa electoral critica duramente esta estrategia seguida en las leyes y programas educativos del PSOE y PP. Máxime cuando ni siquiera se cumple esa premisa de tratar las TIC de forma generalizada a lo largo del camino educativo. “La realidad nos muestra que los temas transversales una vez se realizan las programaciones didácticas y comienza la acción educativa centrada en la materia pasan a un segundo plano y son escasamente abordados.

Según el informe TALIS (2009) y la ‘Encuesta europea a centros escolares sobre TIC en educación’ (2013), en España es muy baja la proporción de alumnos y alumnas que tienen profesores que con frecuencia crean recursos digitales y participan en la página web del centro o en entornos virtuales de aprendizaje y medios sociales de colaboración profesional”, afirma la formación morada.

Con el objetivo de suplir esta carencia manifiesta y de paliar el fracaso de los modelos empleados hasta ahora, desde 2014 se oferta a escala nacional una asignatura optativa en cuarto de la ESO que recibe el nombre de ‘Tecnologías de la Información y las Comunicaciones’ (TIC).

Por lo pronto, no deja de ser reseñable su carácter optativo y el nivel de importancia al que se somete esta asignatura si la comparamos con las alternativas de que disponen los alumnos para evitar pasar por este camino: Artes Escénicas y Danza, Cultura Científica, Cultura Clásica, Educación Plástica, Visual y Audiovisual, Filosofía, Música, Segunda Lengua Extranjera y Religión o Valores Éticos.

Dicho de otro modo, se obliga al alumno a escoger entre estudiar un segundo idioma, aprobar fácil con alguna de las conocidas como ‘Marías’ (asignaturas de baja carga académica, como Plástica o Música) u optar por el camino teóricamente más complicado de la ciencia y la tecnología digital.

Todavía peor: muchos estudiantes ni siquiera reciben la opción de cursar esta asignatura. Como denuncia Unidos Podemos y varios colectivos de padres y madres de alumnos, “muchos no cursan esta asignatura por falta de plazas o por abandono de la secundaria antes del cuarto curso de la ESO. A ello hemos de añadir la falta de garantías de que esta materia sea impartida por un profesor experto”. También se suceden en la Red lo casos de padres que denuncian que los colegios e institutos de sus hijos directamente no dan la posibilidad de apuntarse a esta asignatura, al carecer de profesores suficientes para impartirla, con lo que reorientan a los que así lo desean a otras materias para evitar cubrir el mínimo de alumnos necesarios para dotarse de un nuevo profesor.